ESCRITORESENELPATIO

LOGRAMOS QUE EL PLAN LECTOR EXISTA

2006-12-14T15:59:00.000-08:00

No sabemos cuántos libros tiene derecho a leer un niño, pero a partir del lunes 10 de abril de este año sabemos que en el Perú ningún niño deberá leer menos de un libro por mes, o, lo que es lo mismo, 12 libros al año (http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/DirNormasPlanLector.php)

La dación del Plan Lector Nacional por parte del Ministerio de Educación entrega un indicador claro y una herramienta concreta a la sociedad peruana para que la utilice con el objetivo de superar la condición de analfabetos funcionales que sufren 8 de cada 10 escolaresperuanos.

El Plan Lector fue promovido por el escritor Javier Arévalo, promotor de la campaña Leer es estar adelante del Banco Continental y que patrocinó la Biblioteca Nacional el pasado abril de este año.

Un analfabeto funcional está preparado solo para multiplicar su propia pobreza porque es una persona (un niño) que aprendió a leer en el colegio, pero que es incapaz de comprender y hablar de lo que lee, y menos aún capaz de generar nuevas ideas. Una persona así es, por supuesto, inelegible para el mercado laboral, o solo estará destinado realizar tareas elementales para sobrevivir.

Los entretelones de la dación de esta herramienta son muy especiales porque fue la iniciativa de un escritor y gestor cultural, el compromiso del director de una institución pública y el auspicio de un Banco, los que la generaron,

El 24 de abril de este año (2006) más de 70 escritores peruanos acudieron 70 colegios de Lima, a las 7 de la noche, para decirle a los casi 15 mil padres de familia que acudieron a escucharlos esa que el futuro de sus hijos dependía de que leyeran.

La acción buscaba un impacto mediático sobre una enfermedad social: el analfabetismo funcional de los peruanos.

El objetivo político tenía como propósito que el Estado incluyera en su Propuesta pedagógica para el desarrollo de capacidades comunicativas la única herramienta que hace posible que un ser humano desarrolle su capacidad de leer y que no estaba presente en esa estrategia: el libro.

Sinesio López promovió una reunión con el Viceministro de Educación Idel Vexler a quien Arévalo le expuso la extraña ausencia del libro y del plan lector en la propuesta pedagógica del Ministerio.

En cinco minutos, Vexler (director de un colegio donde existe y se desarrolla un Plan Lector y conoce, por supuesto, los resultados de una herramienta como esta) reunió a Arévalo con tres especialistas (Benito García Villalobos, Elvis Flores y Guillermo Molinari) y la norma fue redactada en dos días basada en las propuestas de Arévalo.

Eso fue en mayo de este año. La norma fue publicada en el Peruano el lunes que pasó. Ahora, es la sociedad peruana la que debe tomar la posta y organizarse para que cada niño ejerza su derecho a que cada mes un libro distinto pase por sus manos y su mente.

2006-09-13T14:04:00.000-07:00

Bravo Por Giovanna: vigilante escritora del Plan Lector

Giovanna Pollarolo es la única escritora que ha opinado, hasta ahora, sobre el Plan Lector Nacional, y es la única que nos ha forzado, a quienes trabajamos en él, a hacer precisiones. No esperábamos menos de una escritora talentosa y lúcida como ella.
Giovanna, a quien pueden leer en http://www.peru21.com/impreso/html/2006-092D13/imp2ciudad0576530.html, reseña el caso de una señora a quien, los profesores del colegio donde estudia su hija, han estresado porque están conminando a los niños a que lean "160" palabras por minuto.
El tema de la velocidad lectora no es un asunto del Plan Lector, es más bien un indicador propuesto por el Banco Mundial y tiene una razón sencilla: las personas que saben leer, leen de una forma determinada, y a una velocidad determinada. Pero esto no es más que un indicador que, sin embargo, no nos asegura la comprensión de lo leído. La velocidad lectora, como la velocidad con que hablamos, es algo muy personal.
Pero el Plan Lector Nacional, repito, no establece ese indicador, solo determina uno: un título por mes leído por profesor y alumno.
Eso es todo y eso basta.
El Perú es el único páis latinoamericano que se ha propuesto una meta de lectura anual para su escolares y maestros.
Ya dije que el Plan Lector existe en los colegios particulares desde hace años (incluso en el colegio donde estudiaron los hijos de Giovanna, me lo dijo su hijo) y existe en los países más ricos del planeta (en Canadá, un niño es promovido a primer grado si su familia -padre, madre, tutor- le ha leído al menos 100 títulos en el último año: la cartilla de los títulos leídos la firma él o la profesora del nido que lleva un estricto control del asunto.
Idel Vexler respondió en estos términos a las observaciones recogidas por Pollarolo:
"El objetivo principal del Plan Lector es que los alumnos gocen, comprendan, analicen y valoren lo que leen. La velocidad de cuántas palabras lean por minuto no es un propósito del programa. Cada niño y adolescente debe leer fluidamente de acuerdo con sus ritmos personales", señaló Vexler. Y agregó: "Esperamos que los chicos lean en patios, ómnibus y paseos, y queremos ver a profesores y alumnos comentando lo que leen para fortalecer su formación integral" http://www.peru21.com/impreso/html/2006-09
Pueden leerlo en esta página, también de Perú 21.

Una apuesta (audaz) por la lectura

2006-08-16T10:43:00.000-07:00

Por: Luis Jaime Cisneros.

Como una apuesta por el porvenir, el ministerio de Educación ha lanzado un llamado general a la lectura. Propone organizar un plan lector para las instituciones educativas. No es plan lector para estudiantes: es un plan para maestros y estudiantes. La convocada es, así, la comunidad educativa.
Si el entusiasmo no parte del maestro; si no hay en él asegurado interés por la lectura, de nada vale el propósito. El maestro no solamente debe enseñar a leer, sino que debe enseñar a amar la lectura. Estas líneas celebran el acierto de la idea. Y ofrecen una reflexión seguidamente. Cada vez que se conversa sobre el tema, se plantean títulos y autores. Ese ha sido durante largo tiempo viejo error escolar.
Despertar vocación por la lectura no exige preparar los ánimos para gustar de la lengua literaria. Lo primero que debe interesar al profesor es que el alumno comprenda lo que lee. Si no hay comprensión, no hay lectura. No es indispensable que memorice lo leído. Necesario es que lo comprenda. Si no lo comprende, no ha habido lectura efectiva y provechosa. En la etimología de la palabra está la idea de alimento provechoso.
Por eso no es aconsejable iniciarse en la lectura de textos literarios. Si se quiere prosa, pues fábulas, que refuerzan los valores. Si se quiere verso, pues ahí está el romancero que explica cómo viven en el recuerdo las costumbres, las batallas y los héroes. Es necesario que el estudiante vincule la lectura con lo frecuentado y vivido por él. Eso ayuda a que vincule lo leído con su historia.
Todo profesor se ha visto muchas veces invitado a proporcionar lecturas recomendables. Hay que recomendar revistas, que ofrecen noticias breves y variadas, y no convocan a reflexión. Los libros deben estimular la razón.
Por eso los libros iniciales sobre plantas o animales son más importantes que los célebres textos literarios. Yo recomendaría haikués, poemas japoneses muy breves, para entrenar el ejercicio imaginativo. Se trata, en el momento inicial de aficionar al libro, de invitar a que el alumno busque los textos y descubra cómo puede, si se empeña, recrear (y fortalecer) su imaginación. La imaginación es, en esos momentos inaugurales, más importante que la inteligencia y que la memoria.
En vez de esperar que el muchacho recuerde fragmentos de lo leído, importa que con el lenguaje nos explique y comente lo leído. Si logra explicarlo, con signos subrepticios de la emoción que le ha causado, podemos cantar victoria.
En las clases de lenguaje, la escuela debería enseñar a leer periódicos (la sección cultural; la internacional; la económica; la política). Debería también proponer la lectura de varias clases de revistas (deportivas, científicas, etc.). No debería rechazar la lectura de textos elementales de lógica y ciencias naturales, ni olvidar los textos de historia.
Con ello habrá obtenido un mejor manejo del sistema general del lenguaje y habría evitado que el estudiante crea (como suele erradamente creer) que los cursos de lenguaje deben centrarse en el lenguaje de los escritores. La escuela debe enfrentarlo a los usos generales. Y es que hay un hecho que no suele siempre tener presente. La lectura supone para el estudiante, en su primera hora escolar, un encuentro desusado con el lenguaje. Se trata del conocimiento de la lengua escrita.
Ese contraste no se genera del mismo modo en los estudiantes. Como supone una clara y dinámica confrontación con su lenguaje oral anterior (que era el lenguaje de la casa y del barrio), genera en el muchacho reacciones relacionadas con su entorno social anterior a la escuela. El lenguaje familiar había servido para entrar en contacto con el mundo: parientes, muebles, alimentos, juegos. El lenguaje oral lo había vinculado con situaciones idiomáticas precisas, muy distintas de las que la escuela ofrece.
Por eso conviene que el niño que se inicia en la lectura aprenda a escribir cartas a parientes y amigos, en las que narre lo que hace en el colegio. ¿Con qué objeto? Debe descubrir que las situaciones idiomáticas a que han estado acostumbrados se pueden reproducir para que las ‘vean’ (es decir, para que se las imaginen) sus corresponsales.
No es tarea fácil, lo aseguro. El lenguaje electrónico, el progreso de los medios televisivos, las varias formas generadas por la globalización han usurpado el campo lingüístico y suelen imponer breves modelos de eficacia real pero efímera. Conozco estudiantes que por haber visto la película, creen haber leído 'La ciudad y los perros'. No es fácil convencerlos de dos cosas: no han leído a Vargas Llosa y tampoco han podido apreciar debidamente el filme, puesto que desconocen el modelo original.
Propone el ministerio la lectura de doce textos al año. Podemos discrepar o no sobre la cantidad. Sí creemos necesario sugerir que esos textos deben ofrecer modelos diversos de lenguaje. El tiempo será el que nos ayude a una empresa tan singular. Lo que debo celebrar es el gesto audaz y novedoso. Yo recuerdo haber leído, bien muchachito, el libro 'Corazón', de Edmundo D'Amicis. No recuerdo haberme alegrado sino que me vi perseguido largo tiempo por algo que estaba entre la perplejidad y la desazón. Ya maduro, pensé que era un libro muy triste para que un muchacho pudiera regocijarse con su lectura.
Por eso hace bien el ministerio en dejar que las circunstancias y la vida escolar ilumine a los maestros para recomendar lectura adecuada a los muchachos.

Leer para sobrevivir como país.

2006-07-23T23:54:00.002-07:00

Por Javier Arévalo

Giovanna Pollarolo manifiesta su estupor ante esa “audaz propuesta por la lectura”, como la ha llamado el maestro Luis Jaime Cisneros (La república 16 de Julio), que es el Plan Lector Nacional que acaba de proponer el Ministerio de Educación a la sociedad peruana.
“Tal como van las cosas en las escuelas –dice la escritora en un párrafo difícil de comprender- mientras más lejos estén los libros de las aulas, más cerca estarán de niños y de jóvenes”
Giovanna no tiene que realizar trabajo alguno para que su deseo se cumpla: hoy, los libros NO ESTÁN en las aulas. Y, contra el deseo bastante ilógico de Giovanna, eso no ha acercado a ningún niño a los libros.
Las “cosas en la aulas” son así: casi siete millones de niños y casi 350 mil maestros no leen ni un libro al mes, ni cada seis meses, ni siquiera uno al año, según las estadísticas conocidas. Será por eso que El Comercio señaló el pasado 11 de Julio que "El Plan Lector, con su meta de leer doce libros por año, puede marcar, desde agosto próximo, el antes y el después en las nuevas generaciones de peruanos."
Sin embargo, Giovanna sostiene que la propuesta de que 7 millones de niños lean un libro por mes y que 450 mil maestros hagan lo mismo, es “una imposición autoritaria”
Lo que ignora nuestra querida poeta es que esta “imposición autoritaria” funciona perfectamente en los “gobiernos autoritarios” de Chile, de Australia, de España, de Estados Unidos, o en colegios particulares “autoritarios” peruanos tal como el León Pínelo, el Franco Peruano, o el Markhan, y en muchos colegios más donde la “imposición autoritaria” logra formar seres humanos capaces de leer, de criticar, de pensar y decidir.
¿Por qué los colegios particulares peruanos pueden tener un Plan Lector y los colegios nacionales no?
Según Giovanna “estas 'directivas' (El Plan Lector) están a años luz del auténtico afán por fomentar el placer de leer.”
No otra cosa deseamos los que concebimos el Plan Lector: queremos que los niños peruanos ejerzan su derecho a leer con placer.
La pregunta que debería responderse Giovanna es ¿cómo podemos demostrar a 8 de cada 10 niños peruanos que leer es un placer si esos 8 niños no son capaces de leer, es decir, de comprender lo que leen? ¿Cómo podría gozar de una piscina alguien que no tiene piscina y que, aunque la tuviera, no podría gozarla porque no sabe nadar?
Giovanna es profesora, y estoy seguro de que sus alumnos de la U. del Pacífico reciben cada semestre la “autoritaria” orden de leer algunos libros para llevar el curso, ¿o es que los alumnos de Giovanna no lean ningún libro que el desarrollo natural de un curso fuerza a leer.?Porque, ¿qué otra cosa debe hacer un estudiante sino es leer? ¿Acaso no es absolutamente natural que la tarea primordial de un estudiante sea leer?
El Plan Lector no se ha propuesto “obligar” a nadie y menos a un niño a leer. El Plan Lector se ha propuesto que un niño sea capaz de leer. Confío en que los maestros, al desarrollar la capacidad lectora de sus alumnos, leyendo un libro por mes, procurarán que el proceso sea divertido, entretenido y placentero, y que si no es así, sean capacitados para que así sea.
Giovanna Pollarolo seguramente desea para nuestros niños el placer que produce leer un cuento de Borges, recorrer las páginas de una novela de Calvino, penetrar el misterio de un verso de Huidobro. Todos “autoritariamente” quisiéramos eso. Pero debe saber mi cara poeta que demasiados niños no son capaces ni siquiera de comprender un manual para echar a andar un dvd, ni un folleto sobre el adecuado uno de los abonos naturales, menos un formulario de los que te dan en la Sunat para pagar impuestos y, peor aún, un contrato de locación de servicios. Para que esto no siga sucediendo es el Plan Lector.

ESCRITORESENELPATIO

2006-07-14T15:57:00.000-07:00

ESCRITORESENELPATIO

2006-03-02T08:02:00.000-08:00

Escritores en el patio

Patrocina

La Biblioteca Nacional

auspicia

El BBVA BANCO CONTINENTAL

Una campaña para promover la lectura y la creatividad en nuestra sociedad.

100 escritores peruanos dictarán una charla,

simultáneamente,

en 100 patios

de 100 colegios de Lima,

ante 40,000 mil padres e hijos

en la noche del

24 de abril,

por el Día del idioma

100,000 invitaciones serán cursadas.
2 mil afiches cubrirán la ciudad.
Una intensa campaña de prensa dará cuenta del evento.
10 mil ejemplares, de un tabloide, de 24 páginas, recogerán las mejores crónicas escritas por los alumnos de los colegios involucrados en el evento y será distribuido por ellos mismos en su comunidad.

Escritores que apoyan el proyecto

2006-02-22T10:40:00.000-08:00

Nilo Espinoza, Iván Thays, Rocío Silva Santisteban, Carmen Ollé, Jorge Díaz Herrera, Dante Castro, Augusto Higa, Gustavo Rodríguez, Cronwell Jara, Luis La Hoz, Hildebrando Pérez, Gonzalo Málaga, Antonio Muñoz Monge, Enrique Planas, Santiago Risso, Oswaldo Reynoso, Julio César Vega, Antonio Galvez Ronceros, Carlos Calderón Fajardo, Oscar Colchado Lucio, Alonso Cueto, Pilar Dughi, Jorge Eslava, Carlos Garayar, Aída Balta, Fernando Ampuero, Rossella Di Paolo, Víctor Andrés Ponce, Guillermo Niño de Guzmán, Arturo Corcuera, Ricardo González Vigil, Sandro Venturo, Gabriel Rimachi, Guillermo Thorndike, Maynor Freire, Arturo Corcuera, Tatiana Berger, Danilo Sanchez Lihón, Roxana Crisólogo, Max Palacios, Giovanna Pollarolo, Jorge Coaguila, Eloy Jáuregui, Roberto Reyes Tarazona, Héctor Ñaupari, Leonardo Aguirre, Willy Gómez, Víctor Coral, Rafael Anselmi, Tulio Mora, Juan Manuel Chávez, Emilio Sánchez Lihon, Virginia Mayorga Barba, Félix Huamán, Victoria Guerrero, Daniel Soria, Luis Peirano, Alessandra Tenorio, Francisco Tumi, Rodolfo Hinostroza, Frieda Holler, Cecilia Podestá, Pedro Salinas, José Donayre, Sergio Bambarén, Marco Martos, Ana María Gazollo, Javier Arévalo, César de María, Carlos Sánchez Paz, Mariana de Althaus, Marco García Falcón, Arianna Castañeda, Rafael Robles Olivos, Eduardo Adrianzén, Domingo de Ramos, Carlos Herrera, Ricardo Virhuez, Manuel Velázquez, Gaby Cevasco, Omar Benel.

Escritores que quisieran pero no pueden asistir por motivos diversos.

Grecia Cáceres, José Adolph, Alfredo Bryce Echenique, Paolo de Lima, José Antonio Bravo.

El promotor

2006-02-20T06:22:00.000-08:00

Promotor del evento:
Javier Enrique Arevalo Piedra
Biobibliografía básica:
Javier Arévalo (Lima 1965) ha publicado 8 libros: 4 novelas, la última en España y reeditada en Portugal, 3 libros de cuentos, y 2 libros de texto para estudiantes de periodismo. Dos de sus novelas, publicadas por Alfaguara y NORMA, incluidos en los Planes lectores de muchos colegios, lo han llevado a dictar charlas a profesores, padres y escolares. Ha sido redactor de la página cultural de El Comercio y editor de la revista DETALLES de las tiendas E.WONG. Además ha colaborado en diferentes diarios y revistas del país y el extranjero como CORREO, Etiqueta Negra y VOGUE.
Es capacitador en diseño, desarrollo y evaluación en Plan Lector.

Libros escritos por Javier Arévalo.
Novelas: Nocturno de ron y gatos; Instrucciones para atrapar a un ángel; Vértigo bajo la luna llena; El beso de la flama (traducida al portugués como O beijo da Chama), Él cazaba halcones. Cuentos: Una trampa para el comandante. Previo al silencio.
Cuentos para niños: Colorín Colorado, este cuento no ha terminado.
Libros de texto: Periodismo y literatura; La entrevista.
www.javierarevalo.blogspot.com
Teléfonos: 241-1597 - 9737-7484 correo electrónico: javierxarevalo@yahoo.com
Dirección: Av. Arequipa, 4438, número 3.

ESCRITORESENELPATIO

2006-02-15T07:13:00.000-08:00

ESCRITORESENELPATIO

2006-02-01T11:11:00.000-08:00

El mensaje que llevan los escritores

El Estado Peruano, a través del Ministerio de Educación, ha declarado la Emergencia Educativa ante las evidencias de que nuestros escolares no están aprendiendo, ni siquiera, las habilidades básicas para desenvolverse socialmente.
La educación peruana, en consecuencia, está creando sub-ciudadanos, pues nuestros escolares no comprenden lo que leen, no saben escribir eficientemente, y tienen dificultades para expresarse con claridad.
La LEY No 27972. otorga a las municipalidades la responsabilidad de conducir la educación pública.
El recurso natural más valioso de un país es su pueblo: un pueblo que sabe leer y escribir eficientemente es una fuente inagotable y segura de pensamiento crítico y creativo, únicos recursos que aseguran el verdadero crecimiento económico de un país.
Nuestros hijos tienen derecho a leer por lo menos un libro al mes: los padres son responsables de que ese derecho se ejerza.
Leer refuerza el entramado neuronal del niño y el adulto: si nuestros escolares no leen, sus cerebros "podan" las conexiones neuronales menos utilizadas y así pierden sus capacidades para hablar bien, comprender lo que les dicen, producir ideas y resolver problemas inteligentemente.
Un Plan Lector Nacional, que supone un libro por mes, leído por el alumno, el profesor y los padres de familia, es la herramienta fundamental que requiere la propuesta pedagógica para el desarrollo de las habilidades comunicativas que nuestro pueblo necesita.

Marco normativo

Constitución Política.

El Estado propicia el acceso a la cultura y fomenta su desarrollo y difusión. (Artículo 2°. 8)
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo. La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país. (Capítulo II, artículos 13° y 14°)

LEY No 27972. Ley orgánica de municipalidades.

Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el desarrollo de comunidades educadoras. (Artículo 82º 1)

Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda, fortaleciendo su autonomía institucional. (Artículo 82º 4)

Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y cooperación entre los centros y los programas educativos de su jurisdicción. Para ello se harán alianzas estratégicas con instituciones especializadas de la comunidad. (Artículo 82º 6)

Promover, coordinar, ejecutar y evaluar, con los gobiernos regionales, los programas de alfabetización en el marco de las políticas y programas nacionales, de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de cada localidad. (Artículo 82º 9)

Promover actividades culturales diversas (Artículo 82º 1)

Decreto Supremo Nro. 006-2004 - ED

Emprender un programa focalizado de emergencia educativa (2004-2006) para revertir el fracaso escolar. (Artículo 1° 1.)
Promover la autonomía de las instituciones educativas y la participación social en el marco de la descentralización con equidad y calidad. (Artículo 1° 4)Diseñar una política pedagógica nacional estimulando el desarrollo de competencias y capacidades en función del desarrollo humano (Artículo 1° 6) Directiva N° 074-VMGI-2004, ED. Impulsar y poner en marcha las acciones de gestión institucional para desarrollar el Plan de Emergencia Educativa en los ámbitos nacional, regional, local y de institución educativa, promoviendo una gran movilización de todos los actores orientada a elevar prioritariamente el logro de aprendizajes en comunicación integral, así como fomentar la formación en valores. (Finalidad, 1)
Establecer orientaciones para el diseño y ejecución de acciones de movilización social en los ámbitos nacional, regional, local y de Institución Educativa, con participación de Municipios, Organizaciones No Gubernamentales (ONGs), Organizaciones Sociales de Base y otros sectores del Estado, propiciando su activa participación y compromiso con las actividades educativas del Plan de Emergencia. (Objetivos 2.2)

Razones de la Emergencia Educativa

Los estudiantes no están aprendiendo, ni siquiera las habilidades básicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como país

No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el resquebrajamiento del sentido de ética pública que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y hacer más eficiente el sector.

¿Qué queremos lograr?

Lograr que, al 2006, los niños, niñas y jóvenes de nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir, expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, y desarrollarse como ciudadanos éticos con el respaldo del Estado y la ciudadanía. Tenemos que crear las condiciones para que todos los niños y niñas del país aprendan efectivamente a leer, a escribir, a comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad lo que piensan y sienten. En este sentido, la comunicación no es una asignatura más. Constituye la llave que permite alcanzar tres logros.

Participacion de los Municipios Relación costo/beneficio:

Costo
1. Cada Municipio financia las conferencias para los colegios de su distrito (cada adopción es un escritor)
2. Ningún Municipio podrá adoptar menos de 7 conferencias.

Beneficio
1. El Municipio no cuenta actualmente entre su personal con autores cuya obra publicada justifique su presencia ante el público de su comunidad educativa para hablar de la importancia de la lectura en el desarrollo individual y colectivo.
2. El carácter masivo de la campaña atraerá la atención de los medios de comunicación y su repercusión en la población. El Municipio no podría solventar esta campaña cuyo costo total es de más de 80 mil soles.
3. Calculamos en 50 mil personas la población impactada por la comunicación del evento en cada distrito (por medio de los afiches, las invitaciones, el periódico ESCRITORES EN EL PATIO, la cobertura periodística en periódicos, radios y televisión):
4. Calculamos una asistencia efectiva de 400 personas por conferencia a los Centros Educativos: maestros, alumnos, profesores que recibirán esta charla.
5. La población identificará al Municipio como una institución que se responsabiliza, y cumple la ley con medidas concretas, de la educación de su pueblo y la superación del nivel actual en el que se encuentra la educación peruana.
6. El logotipo del municipio estará impreso en las 10,000 invitaciones (invita el Alcalde) de los Centros Educativos de su distrito.
7. Un representante del municipio estará presente en cada una de las conferencias de su distrito.